Quando falamos em crise climática, normalmente pensamos em grandes eventos: ondas de calor, secas, enchentes, incêndios. Mas quero fazer um movimento diferente com vocês: pensar o clima a partir daquilo que o corpo sente. Quando uma sala está quente demais, quando o ar está muito seco ou quando a sombra não existe, isso também é clima. Essas condições são vivenciadas no cotidiano e atravessam a experiência de estar na escola. É a partir dessa perspectiva que penso a escola como espaço de ambiência: um lugar atravessado pelas tensões sociais, ambientais e climáticas do território em que está inserida, mas que não é apenas receptora dessas tensões. A escola também pode reconhecê-las, produzir conhecimentos sobre elas, construir respostas coletivas e transformar as relações que estabelece com o território. E essa leitura também é política. Significa perguntar por que determinados territórios são mais expostos ao calor, à falta de arborização, à impermeabilização e à precariedade ambiental; quem tem acesso a ambientes mais protegidos; e como classe, raça, gênero, deficiência e outras desigualdades atravessam a maneira como diferentes sujeitos vivenciam esses riscos. Significa, ainda, questionar soluções que chegam à escola como decisões prontas, sem considerar quem vive aquele espaço e conhece suas necessidades.